为学生创设一个开放的学习环境

——综合性学习课例《梦回唐朝   探访诗仙》

刘从华

（师点击鼠标，大屏幕上出现古诗《早发白帝城》的彩色插图，同时响起轻快的背景音乐。师朗诵道：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。）

师：同学们，你们知道这是哪位诗人的作品吗？

生齐答：李白。

师：我们在小学语文课本中学过唐代大诗人李白的很多诗，你们记得的有哪些？

生1：我们学过李白的《古朗月行》、《静夜思》、《送孟浩然之广陵》和《望庐山瀑布》。

生2：我补充，我们还学过他的《早发白帝城》、《赠汪伦》和《望天门山》。

师：李白的诗篇像一颗颗明珠，在祖国灿烂悠久的历史长河中闪闪发光，古往今来，深受人们的喜爱。为了进一步了解他的作品，感受他的人格，学习他的精神，课前大家一起提出了“研究李白”的课题，并已通过各种渠道和方式进行了广泛收集、整理资料。这节课，就请大家畅所欲言，交流汇报各自研究实践的成果，看看我们究竟对李白了解多少。

（点击鼠标，屏幕显示：品赏唐诗  探究李白）。

（点评：从欣赏诗歌入手，创设情境，营造氛围，激发起学生探求李白诗歌的兴趣，自然引出研究对象，同时教师自然地揭示出本节课的课题和主要活动内容。）

师：你们主要是从哪些方面来研究的？

生1：我们小组主要研究了李白的诗歌作品。

生2：我们小组主要研究了李白的生平。

生3：我们小组主要研究了专家学者对他的评价。

生4：我们小组主要收集了李白诗歌中的名言佳句。

生5：我们小组还研究了李白不同时期的思想和创作。

（点评：教师从了解课前学生各自研究的方向开始，体现了尊重学生自主探究的权利，既突破了以教师主观设计程序的传统的作法，又从总体入手，为下面进行分项交流做好了铺垫，预设了框架。）

师：下面，我们就根据大家研究的几个方面来汇报交流。首先，一起来看看李白的的生平概况。（点击鼠标，屏幕上出示：生平简介）

生1：我查阅到，李白出生于公元701年，卒于762年，主要生活在盛唐时期。

生2：李白，字太白，号青莲居士。

生3：我还知道李白被誉为“诗仙”，与杜甫齐名，合称“李杜”。

生4：我从搜狐网上下载了李白的生平资料，已经拷贝在主机上，想请大家浏览一下。（待教师欣然应允后，打开网络硬盘路径，点击鼠标，熟练地找到备份的文件，于是大屏幕上出现了全面系统的李白生平的图文资料。）

师：（引导学生看后）可以看出，李白的一生确实是充满波折又极不平凡的。正是这种复杂的人生经历造就了他不同寻常的创作。你们还研究了他的哪些内容？

生1：我研究了他的作品，他主要的作品都收录在《李太白文集》中，其中著名的有《蜀道难》、《梦游天姥吟留别》、《行路难》等。

师：陈君同学研究了李白的作品（同步点击鼠标，屏幕上出现标题“代表作品”），李白还有哪些作品？

生2：我补充，他还写了大量的古风、《塞下曲》等组诗以及一些词。

生3：我们小组的几位同学还特意把李白的作品作了分类，绘制了一张统计表，在此想展示给大家看看。（点击鼠标，通过网络展示表格）

师：从图上不难发现李白精通各种体式的诗歌，既有绝句，又有律诗，既有古体诗，又有近体诗，再汇总一下数量，共有——生齐惊叹地说：30多卷，900多篇。

（点评：学生在校内外充分利用社会、家庭、网络等多种信息资源获取了大量的研究资料，因此汇报内容丰富充实，气氛活跃。由此反映出，通过实践研究，学生已初步掌握了查询资料，加工资料的一些基本方法和初步能力。）

师：李白真不愧是一位多才多艺的高产诗人。可见，他为中国文学事业做出了多么大的贡献呀！你们还有哪些研究成果？

（点评：寥寥数语，既总结了学生的发言，又提升了学生的交流，激发起学生对李白的敬慕之情和进一步探究的欲望。）

生：我们小组还研究了他的艺术风格。（此语一出，师生为之一震，教师既感意外又欣慰。）

师：真是不同凡响，你还对他的创作风格产生了兴趣，你能说说他的风格是怎样的吗？

生：我们从《中国古代文学作品选》中知道李白是继屈原之后出现在我国诗坛上的又一位伟大的浪漫主义诗人。他的作品绝大多数是抒情诗，具有丰富的想象，饱含着浪漫主义色彩。

师：（跷起大拇指）有道理。从相关书籍中的评价也可以了解李白，这是一条不错的途径。（点击鼠标，出现标题：艺术风格）

生1：我读了李白的诗，发现许多篇章中都使用了生动的比喻和大胆的夸张。像我们已经学过的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，以及《北风行》中的“燕山雪花大如席” ，《秋浦歌》（其十五）中的“白发三千丈，缘愁似个长”等。

师：你真会读书，不仅读懂了一首诗，还善于总结归纳。其实，李白诗歌中大量的夸张，还有借助神话传说表现幻想境界，都是浪漫主义的具体体现。

（点评：学生的研究出人意料，教师以极大的热情支持发表见解，并加以充分肯定和恰如其分的补充，激发了学生的积极性。）

生：我们小组还根据诗歌的思想内容，对李白的作品进行了分类。（生及时点击鼠标，通过网络展示）

1．追求理想，盼望建功立业；

2．揭露社会黑暗，批判统治阶级腐朽；

3．反映人民生活，同情百姓疾苦；

4．描写山河壮美，寄托热爱自然的感情；

5．一些边塞诗、赠友诗和描写爱情的诗。

师：同学们，掌声鼓励。他研究得真够详细而有条理。这种按作品题材分类方法，也是研究人物的有益途径。

生：我们小组还研究了李白诗歌中最精彩的句子，并以“之最”的形式归纳出来。（点击鼠标，通过网络展示。）

最有气节的一句诗是：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜；

最有抱负的一句诗是：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海；

最有自信的一句诗是：天生我材必有用，千金散尽还复来；

最忧愁的一句诗是：抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁；

最孤独的一句诗是：举杯邀明月，对影成三人；

最有气势的一句诗是：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；

最愤怒的一句诗是：白骨成丘山，苍生竟何罪。

师：真是太有趣了，这一点，让老师也感觉耳目一新、受益匪浅，掌声感

谢。

生：我们小组是把李白的一生分为5个时期来研究的，不同的时期，李白

的思想和创作也有着明显的变化，了解这些有助于我们准确理解他不同阶段的作品。

师：真不错，你们能够把诗人的作品根据不同的生活时期来研究，这也不

愧是一种科学的方法。

（点评：学生在实践活动中充分地发挥了主体作用，出现了百花齐放、各显其能的势头，教师及时鼓励并积极倡导，使学生品尝到了成功的体验，增强了自信心。）

生：我还研究了李白作品中的不足之处。（此语既出，全班哗然，教师微

笑示意赞成。）

师：那么，他有哪些不足呢？

生：我觉得李白的有些诗歌中，流露出了人生像做梦、及时享乐的消极思

想，他还有点想逃避现实。这对他的诗歌多少有点不良影响。

师：太精辟了！这位同学不仅能吸取李白作品的优点，还能分析到他的不足，这种从正反两面辩证的研究，有助于我们对人物更加全面准确地把握。当然，李白的这种消极思想，是因为他遭受了不公平社会的一次次无情打击，这些缺陷并不能损伤他诗歌的艺术价值。如果他生活在我们这个时代里，肯定会写出许多昂扬奋进的赞歌的。（生会心地笑）

（点评：学生能够反弹琵琶，确实很有新意，并需要相当的勇气，教师大力鼓励，使其能一吐为快；教师巧妙地点拨，又使学生客观公正地对李白的不足有一个理性的认识。）

生：我了解到李白喜欢旅游，据说他来到我们湖北武汉的黄鹤楼，本想挥

笔作诗，可是见了另一位大诗人崔颢写的《黄鹤楼》，就很谦虚地自叹不如，说：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”后来，他来到南京的凤凰台，挥笔写下了《登金陵凤凰台》。两首同样是写风景名胜，但崔颢的诗只是抒发思乡之情，而李白的诗却有忧国忧民的感情，思想境界更为深远。

师：真的不简单，你还会运用比较的方法研究。比较也是研究人物的一种

重要方法，那么，你是从哪里知道这个有趣的典故的？

生：我是从上高中的哥哥那里听说的。

师：很好！当我们靠自己能力收集资料有限时，向周围人询问、请教，也

是一种方便有效的调查方法。还有哪些同学也是这样做的？

（近三分之一的学生纷纷举手）

师：同学们，通过今天的汇报交流，你们都有哪些收获？

生1：我感到李白真了不起，给后世留下了这么多宝贵的精神财富，值得

我们学习。

生2：我对李白的了解更深刻彻底了，不仅进一步了解了他的作品，而且

也了解到他的生平和思想。

生3：我感觉同学们收集的资料真丰富全面，确实让我大开眼界了。

生4：我还懂得了研究一个人可以从哪些方面着手，可以利用哪些渠道查找资料。（其他学生先后谈感受，各抒己见。）

师：经过大家的研究与交流，我们不但了解了李白的作品及其人，同时还掌握了研究人物的一般方法。希望大家在今后的学习中，以此为起点，更加深入地研究自己喜欢的人物或其他专题，一定会有更大收获的。

总评：

课程内容的构建，不再是由专家预先规划设置的特定知识体系的载体，而是一个师生共同探索新知的发展过程，也是一个师生共同完成学习内容的选择组织和发展的过程。这节语文实践活动课可以作为一个体现综合性学习理念的良好案例，主要有四个突出特点：

有一个集中而鲜明的主题。整节课自始至终围绕着“研究李白”这一中心，为学生构建了一个开放的学习环境，提供了一个多渠道获得知识、信息，并将学到的知识加以综合、展示的机会。这样的教学活动对于调动学生的积极性、主动性，形成学生的创新精神与实践能力，充分开发学生的潜力，具有重要的意义。

锻炼了学生利用多种途径收集、整理、加工信息的能力。从学生所反映的资料来源情况看，学生对李白的研究，从内容上来说，几乎是全方位的，涉及多个层面，他们充分利用了家庭、学校、社会中的各种手段，采取了阅读图书、上网查询、请教他人等种种有效方式，获得了丰富而翔实的资料，但又不是简单地占有和陈述这些资料，而是根据个人所研究的项目，加以过滤、筛选、加工、组合与提升，从而得出所需要的有价值的结论。

体现了学生的主体地位。在这节课中，学生大量地收集资料、汇报研究成果，通过交流，促进了对李白及其诗歌的深入了解，在对这一专题的研究中，既有分享又有合作，既有相同见解的相互完善、补充，又有不同意见的碰撞、交锋，所有这些都是学生在学习过程中亲身参与研究探索实践活动，获得的感悟和体验，而非一般地接受别人的经验。

转变了教师的教学观念和教学行为。在教学过程中，教师不失时机地点拨指导，不是对学生所做汇报给予一个对与错、好与坏的评定，不是将学生的探究引向一个固定的结论，而是提供信息、启发思路、归纳整理方法和线索。教师已从单纯的知识传授者变为学习的促进者、组织者和指导者，在参与探究的过程中吸纳新知识，更新自身的知识结构，使学生不仅仅满足于对李白研究的结果，更掌握了研究一个人乃至开展某项专题研究常用的基本方法，形成了初步的能力。

载于《小学青年教师》2003-9