“我笔写我心”

——个性化作文的策略

刘从华

（一）选材拟题——个性化的载体

小学阶段，学生接触的主要是一些命题性的作文，内容被限制在了一定的范围内，学生只能按照题目的要求去按部就班地写，而那种凭他们自己的意愿，随心所欲地选择所要写的东西的机会并不多。在此情况下，教师为学生创设机会，让他们多写一些自由作文，是很有必要的。学生只有拥有了写作自由的权利，他们的灵感才可能被点燃，才可能写出属于他们自身个性化的东西来。

叶圣陶曾说过：“只有从儿童心底流出的命题,儿童才会以极大的兴趣对待它。”因此，应大力倡导自由作文，应让学生的作文做到课内与课外有机结合，使其无拘无束地将生活中的所见、所闻、所思、所感写下来，对所选的题材教师少加干预，对学生的题目少加限制。尊重他们个人的兴趣、爱好，不要过多地用生动不生动，巧妙不巧妙，健康不健康，深刻不深刻之类的句子去贴标签，哪怕是他们自言自语、零星琐碎的片断也可以，即使有些观点看来不乏偏激、错误，也不要横加干涉，因为小学生对周围世界与事物的认识还较肤浅、稚嫩，这些都是他们内心真实的东西，是他们用自己独特的心灵、视野所看待世界的反映，融入了他们个性化的认识与理解。

其次，在选材上，即使是写命题作文，教师也不要过多设置障碍，应该让他们选择属于自己的东西，而不是人云亦云、随声附和。这样可以防止在写的时候猜度、迎合教师的心态，投其所好，写出虽然令教师满意，但违背自己心灵的东西，那就造成了个性的缺失，形成了变相或言不由衷的虚假。如此，只能产生出千篇一律、毫无特色的作文。比如，一遇到写好人好事的作文，学生动辄就是诸如捡钱包，送老人过马路，或在公共汽车上让座之类老掉牙的素材，生活中哪有这么多典型的事例让他们碰着呢？教师应鼓励学生将他们经历的实实在在的事情写出来，即使看起来显得很微小，意义也不够重大，甚至不值得一提，也要比那种华而不实的东西强。

通过对学生的深入了解，我们发现学生讨厌限制太死的作文训练。因为他们的生活是丰富多彩的，他们的经历是各自不同的，体验是个性鲜明的，用同一个话题去框定不同的心灵，显然是违背个性特征的。那么教师何不给学生一种权利，让他们自由去选择呢？只有这样才会催生出多姿多彩、内容丰富、个性鲜明的好作文。

（二）文体形式——个性化的呈现

    传统的作文教学不知不觉把学生“克隆”为满篇成人腔调，缺乏创新能力，不敢将内心想法表达出来，规规矩矩地按老师的传授去做事的人。过去由于记叙文占垄断地位的局面，导致作文教学陷入了偏重于记叙的误区。其实，记叙只是一种表达方式，记叙、议论、抒情和说明等各种表达方式总是根据需要综合地应用于习作之中。对学生一味强调表达方式，无异于把学生往“八股文”上逼，如此，他们怎能享受表达的乐趣与自由呢？

以往，教师总喜欢在学生动笔写作之前，来一番审题立意、布局谋篇、范文引路的辅导，殊不知学生在借鉴仿效之中早已将写作的激情和灵感丧失殆尽了。

个性化作文就是让学生想写什么就写什么，喜欢怎么写就怎么写。让学生体会到作文就是我手写我口，我笔记我心，作文就是用书面语言表达自己想说的话。文无定法，如何开头，如何结尾都要由学生自己决定，切不可用固定的模式去束缚学生的手脚。

学生在小学阶段训练的记叙文，一般讲究的是要有起因、发生、发展、高潮、结局，而且要尽量做到完整无缺，所以形式上不允许他们有太多伸展的余地和空间，而小学生的作文并非是搞文学创作，应该让他们在表达上养成自己的风格，形成自己的个性。从题目上来看，可以让学生确立一些自己喜欢的题目，如同样是写家庭成员之间发生的事情，学生自己拟的诸如《父子条约》、《妈妈对我的“土”政策》、《今天小鬼我当家》、《我给爹妈“打工”》等题目，比起以往《我的爸爸》、《我的妈妈》、《记一次家务劳动》之类的传统命题，不仅新颖别致，且富有儿童情趣，透出鲜明的个性色彩，更易于激发起写作的热情与主动性。

而在内容的表达上，更是丰富多彩，各有千秋。如一次，我组织学生去城郊的风景名胜游玩，回来后让他们每人写一篇游记。一位同学用了优美的文字作了生动细腻的描写后，仍觉得不过瘾，于是又动手将其中最美的一处景物用彩笔画了出来，贴在了作文中。这确实是图文并茂的一篇习作，学生用他认为最有表现力的方式，将作文与绘画做到了有机的结合，充满着创新意味。严格地说，这虽然不能算是一篇纯粹的习作，却闪烁着学生浓厚的个性化光芒。而另一名同学在写作文《假如我是……》时索性把记叙文与诗歌结合在了一起，其中倾注了个人强烈的情感，手法显得灵活多样，充满了丰富的想象色彩和浪漫主义精神。还有一位同学写《邻里之间》，没有按通常的叙述方式来推动情节，而基本采用的是对话的形式，看起来简直就有些像一个小品的脚本，虽然没有多少关于人物神态、动作、心理的描写，但通过人物的语言就很好地反射出各人的性格特点，写得风趣而生动。

如此多姿多彩的表现形式，说明自由表达能放飞心灵，突破文体僵化的樊篱，体现出生命个性各异的风采。

（三）情感抒发——个性化的宣泄

作文应当是学生心灵感受的自我表达,对小学生作文，教师不能过分地强调“文以载道”。因为他们的作文只是一种习作,并不承担社会教化的责任,以意识形态作为判断作文的绝对标准是不科学的。学生被预置既定的审美标准之中,日积月累,就会丧失自我，这是小学生个性化失落的重要原因之一，因此，教师应当引导学生在作文中大胆抒发个性化的审美情感。

小学生在习作中表达的情感是十分直率的，他们不像成人那样善于调控、隐藏自己的情绪。在抒发情感的时候，他们往往不会过多地顾忌一些东西，所以情感的表达过于直露，甚至于缺乏理智，不够冷静，但这恰恰是学生个性的闪光之处，他们对真善美的喜爱、赞扬，对假恶丑的憎恶、批判，向来是不留情面、立场分明的。

比如写《老师，我想对你说》之类的作文时，他们对老师的辛苦、崇高与敬意都流露无遗，但一些同学在谈到自己的老师的缺点，美中不足之处时，会毫不客气地指出：“老师，我觉得你有些偏心，对学习好的同学比成绩差的同学态度温和些。”“老师，我发现你有时候说话不算数，答应我们星期天去郊游的，却没有办到。”这些看似尖锐的意见，乍一看简直有些让人难以接受，但当它们是从童言无忌的孩子嘴里发出的时候，我们并不会感到意外或生气，甚至于会觉得欣慰，毕竟这些看似锋芒毕露的语言，说的却是他们的心里话，也是他们对教师热爱与信任才敢说出来的。对习作中的这类个性化很强的情绪，我们不应该压制，而应该多一份宽容和鼓励，绝不能让其在我们的否定之下被扼杀，失去棱角——那将是一种教育的悲哀。

（四）语言表达——个性化的张扬

个性化的语言是个性化思想的外在形式。“作文是语言的艺术，”鼓励学生勇敢地说出自己的观点、见解和主张，是写好个性化作文的基础和前提。

教师要不拘一格地引导学生做到“我口说我心”，鼓励学生实话实说，说与众不同的话，说自己想说的话。在学生说时，教师要观察学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。

教师要适时地点拨，激发学生运用自己的作文，体现出鲜明的个性，例如让学生看图想象作文，教师可借助某一幅图进行指导训练，写时可放开让学生写自己喜欢、有话可说的图画，不一定硬性规定在哪一幅图上。因为，学生的个性不同，他们的喜好对象也不同，隐藏在他们内心深处的秘密只有他们自己清楚，教师给予自由后，他们才能毫无保留地释放出来，这样教师才能够发现学生丰富多彩的内心世界。

要想使学生形成鲜明的个性化语言，首先要让他们在阅读中积淀语感，培养个性，让儿童在广泛阅读适于他们心理特征、文学性强的课文，接触多种语言风格的文章，这对于他们作文个性的形成具有重要的意义，同时还要坚持课内外练笔，在模仿中求得创新；另一方面要注重一句多式，同中求异，可引导学生用不同的语言描述同一事物，同一意思用不同的表达方式，用个性化的语言表达对周围事物的观察与认识，让学生感悟语言文字的无穷奥妙，从而爱上语言，避免概念化的思维表达方式。通过个性化语言的学习，可促使学生的语言丰富多彩，思维活跃而通达。例如，我们在文章中经常会看到用“大圆盘”“火球”之类的词语比喻早上的太阳，而一名同学则在他的习作中写道：“太阳缓缓地从地平线上升起来，圆得像一个红色的钢珠。”语文教师在批阅时认为，还没有见过哪位作家将太阳比喻成钢珠的，而且钢珠太小了，有点别扭。就这样，学生很个性化的语言被抹煞了，其实在这位学生的眼里，钢珠不仅圆，而且还是个球体，并且是自己平时见得多、玩得多的一种东西。

而另一名学生在写春天景色的作文时，先写了树木，随即写了树下的小草，他是这样写的：“人们都看不起小草，可是如果只有大树而没有小草，大地上就会看起来光秃秃的，只有一层黄土，多枯燥啊，所以小草就从地缝里冒出来了……。”而在作文《一件让我后悔的事》的开头，一名学生则如此写道：“回忆我小时候，做的许多事情想起来都让我发笑，惟独有一件事情却怎么也笑不起来，一提到我就想哭，那就是让我最后悔的一件事。”还有一名同学在给长辈写的一封信中写道：“这段时间，我的成绩从上到下，从下到上，一点也不稳定，就像我平时拍的皮球一样跳动不停……”这些饱含着童真童趣的语言，无不洋溢着学生浓浓的个性，确实让我们从中感受到了他们心灵的美好与可爱。这些流露着稚气的话语，让我们感到的是一种远比大人们那种成熟语言要更活泼、更清新。

个性化作文应是开放的课堂，让学生纵横驰骋，放飞心灵，让学生轻松自由。需要说明的是个性化不是自由化，作文教学开放了、自由了，但不是指导无原则、无标准了。作文教学的基本要求，如用词准确无误、语句通顺、条理清楚、内容有意义等仍是不可或缺的。只是教师不能将某种原则、某种标准当作一种事先的限制，过分地强调后强加给学生。要重视将作文教学的要求渗透在对学生的肯定评价中，渗透在学生交流的思维碰撞中，从而达到一种潜滋暗长、润物细无声的艺术效果。