“做中学”与“学中做”

——谈语文实践活动

刘从华

    国家教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》无论在“前言”、“课程目标”，还是在“实施建议”部分都十分强调语文综合性学习，积极倡导落实语文实践活动，全面提高学生语文素养。

　 （一）语文实践活动的内涵及类型

语文实践活动是以大语文教育观为指导，以培养学生素养为目的，以活动为载体，以引导学生在自主活动中获得直接经验和及时信息为内容，以学生自我活动探究、自我操作体验为基本形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动创新为原则，以实现语文知识综合运用、听说读写等能力整体发展为价值取向的主体性活动。其内容丰富，可归纳为六种类型：

1.阅读交流类。即根据一定的目的积极创造条件，如向学生开放图书室、阅览室、网络等服务阵地，引导学生多读书，好读书，读好书，并进行广泛交流，激发阅读兴趣，培养自觉查阅工具书、图书资料获取、处理信息的习惯与能力。

2.趣味竞赛类。这种类型既考查学生的知识应用能力，又培养学生参与、竞争意识和合作精神，如开展“词语擂台赛”活动等。

3.体验表演类。如开展“自编自演课本剧”、“演双簧(改病句)”等活动，让学生在参与表演中获得感悟、体验。

4.语文游艺类。如开展“击鼓传花考状元”、“会说话的标点符号”等活动。

5.鉴赏创造类。除“读诗评画”、“听声响自编故事”等活动外，还可设计可供想象的话题，激励学生展望未来，勇于探索未知领域，如“我登上了月球”、“三十年后的我”等。

6.社会实践类。语文实践活动应注重联系学生实际，联系社会大课堂，让学生动手、动脑，在把所学知识用于实践的同时又在实践中获取知识，提高语文能力。这类活动可以设计成写调查报告、春联，学做导游，开展“广告妙语知多少”、“追剿错别字”、“新闻发布会”等活动。

    （二）语文实践活动的重要特征

    1.语文性。语文实践活动最重要的特征表现为语文学习在实践活动中进行，学习运用语文是目的，实践活动是实现目的的手段。语文实践活动不同于一般的活动，它以学习语文知识、形成语文能力为主要活动内容和对象，强化提高语文素养的活动功能。

2.实践性。活动课与学科课最根本的区别是让学生在实践活动中获得直接经验，从而扩大视野，拓宽知识，训练技能和发展能力，这使得语文实践活动具有很强的实践性，给语文教育赋予了新的内涵和意义。

　  3.主体性。语文实践活动的主要功能是发展学生的语文能力和思维能力，培养独立自主的个性。为此，在语文实践活动中，教师要引导学生自行设计和组织活动，学生是活动的主人，因此，从活动准备到活动评价必须实现全程主体化。

　  4.社会性。语文实践活动与社会活动密切相关，许多活动需要学生走出校园，进入社会，了解社会，思考社会。

　  5.开放性。主要表现为：对学生学习器官全方位开放，解放学生的脑，让其自由思考；解放学生的口，让其自由表达；解放学生的手，让其自由做。学习时空开放，时间不以40分钟为限，空间组合按学习内容和目标而定，家庭、社区、大自然都是学习空间。学习目标开放，不以知识为惟一目标。教学评价开放，不追求惟一目标的实现。教学内容方式开放，从学生实际出发，设计语文实践活动。

　  6.发展性。语文实践活动的最终目的是促使学生的发展。教师要用发展的眼光看待每位学生，在促进全体学生全面发展的同时，更应重视学生的个性发展及其特长培养。短期内虽然看不出活动的显著成效，但时间一长，学生自然而然就学会自能学习的本领，形成独立生存的能力。

（三）语文实践活动的基本策略

　1.根据语文实践活动特点，做到“三突出”：

　 (1)突出语文知识的综合运用。这主要表现在知识的纵向及横向联系上。如“连课题成文”，要求学生自己构思把学过的课文的课题连成一篇文章，这要求学生对所有课题进行整理，抓住其内在联系，并用恰当的语言加以组合，这样既可训练学生的思维、表达能力，又可把所学知识合理地串联起来。如在组织“编辑优秀作文集”活动中，学生首先得弄清楚怎样编辑，掌握编辑集子的基本常识与技能；接着要考虑编辑什么，要对自己的作文进行整理加工；最后，大量的工作就是设计、排版、装订成册，从而与美术等学科知识横向联系起来，体现了知识的综合运用。

(2)突出语文能力的综合发展。语文课堂教学主要以单元知识、单项能力训练为主，每节课都要确定一定的重点，不可面面俱到，而语文实践活动不受学科知识体系的束缚，得益其体验与开放的特征，有效实现诸方面能力的整合。如为了办好小报，学生经常自觉到书店购买、查阅大量的报刊，向他人请教，学习相关知识，根据自己设计的栏目，亲自动手创作，从而使得学生不仅经历了一次自主学习创造活动，而且在实践中提高了阅读积累、动手操作、鉴别审美等多方面能力。

(3)突出活动形式的灵活多样。按地点分，可在教室、活动室、阅览室，也可在社区甚至大自然的每个角落里；按人数分，可两人三人一组，也可十几人一组，还可全班参与或跨班、跨年级进行，乃至自由组合；按内容层次分，可同一内容一次或多次展开，也可根据不同内容综合进行。

　2.优化语文实践活动过程，落实“三结合”：

　  (1)课内与课外结合，确保足够的活动时间。布鲁姆曾说：“学生是否能够在学习上获得成功，关键在于他是否接受了理想的教学，是否得到了必要的学习时间(学习机会)，及时跟上学习进度；如果每个学生都有足够的学习时间，并接受合适的教育的话，那么，他们中的绝大多数就能掌握内容，达到预定的目标。”素质教育的主阵地在课堂，而达成素质教育的目标单靠一节课40分钟是远远不够的。语文实践活动要求教师一方面充分利用每节课40分钟课堂时间，对一些难点问题和获取信息的科学方法，进行介绍、指导，同时更要向课外拓展延伸，力求让学生到广阔的社会生活中去进行自我探究，获得充分发展。

　  (2)与其他学科结合，促使语文课程综合化。语文实践活动要以语文知识为中心，与其他学科如体、音、美、自然等广泛联系，运用学生感兴趣的艺术手段，达到服务于学生发展的目的。如在“读诗评画”活动中，为了保证乐曲选择、依诗作画评价的科学性，我们把音乐、美术等学科老师请进了语文课堂，有机地将语文、音乐、美术等学科知识联系起来，相互渗透，实现学科资源共享，使师生尝到了小学语文课堂教学综合化的甜头。

(3)与常规活动结合，促使活动继续深化。每次活动结束，并不意味着学习的终止，富有持久性和实用性的活动要经常化，并与班队会、晨会、文体、科技等其他常规活动紧密结合，利于学生协调发展。例如：为配合“自编小报”活动的深入开展，成立了班级“小记者站”，定期出版《红领巾小报》，使少先队活动开展得有声有色。 

3．促进语文实践活动发展，落实多元评价:

语文实践活动评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的达成度，更是为了检验和改进学生的学习与教师的指导，改善课程设计，优化活动过程，从而有效地促进学生发展，这一点已被普遍认同。

(1)落实评价指标的多元化

《语文课程标准》指出，综合性学习评价的着眼点主要在：
——在活动中的合作态度和参与程度； 
——能否在活动中主动地发现问题和探索问题；
——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；
——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；
——语文知识和能力综合运用的表现； 
——学习成果的展示与交流；

根据以上评价标准，实践中可以用下列评价表对学生的语文实践活动进行评价。

语文实践活动学生评价表

学习内容________班级__________姓名___________时间_________