建好网更要用好网

——学校教育信息化思考

刘从华

随着信息时代的到来，教育信息化工程日益被广大中小学所重视，不少学校以“建网就是建校”的发展理念，争取多方面的支持，克服重重困难，筹备巨额资金组建校园网或多媒体网络教室，并以此为基础，以网络教学为手段，积极推进教育信息化工程。但在实际工作中，由于受传统教育观念及功利思想影响，加之师资力量不足，出现了“新瓶装旧酒”、“有路无车”、“老‘牛’拉卡车”等问题，这些问题集中表现为：网络只建不用或滥建少用。学校工作有一点不容争辩，即任何工作都要以提高教育质量和培养学生素质为目的，教育信息化工程也不例外。如何利用现代信息技术努力提高办学效益?如何在小学阶段为适应信息时代要求的人才培养打下全面、坚实的基础?如何在网络环境中培育学生终身学习观念?针对上述问题，我校以“建好网更要用好网”为立足点，通过提升二种理念，实施三项策略，取得了四个方面的成效。
    理念：信息服务教育
    1．按需建网的应用理念
    网络只是手段，应用才是目的。推进教育信息化的过程，是教育教学进行改革的过程，是改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学模式的过程，是探索网络时代新的学习类型和组织形式的过程，是研究怎样培养学生信息素养的过程，是积极开展信息技术与课程整合研究的过程。基于“信息服务教育”这一理念和认识，我校拟定了两项网络建设原则，即学校教育教学的实际需要是校园网建设与发展的最高原则，避免重复投资造成浪费；坚持软件先行，硬件跟上的原则，重视应用系统的建设与开发。同时，还提出了“四干四不干”的要求：有利于学生自主学习的事坚决干，有利于教师素质提高的事坚决干，有利于学校生存发展的事坚决干，有利于推进素质教育的事坚决干；形式主义、表面文章的事不干，花钱多、效益低的事不干，加重学生负担的事不干，违背家长意愿的事不干。
    2．以人为本的管理理念
    当今，学校信息化程度的高低已成为衡量一所学校现代化水平的重要尺度，而影响学校现代信息技术工程建设质量的最重要的因素是人，因为再先进的设备，不会用也只是一堆废铁。为了建设一支能驾驭现代教育技术的教师队伍，学校确定了以人为本的管理理念，在这一重要理念的指导下主要抓了师资培训工作，制定了“四类三层二法”培训制度。
    “四类”——指四种类型的培训，即系统维护及网络管理人员培训；计算机学科教学人员培训；教育教学管理软件和课件开发人员培训；45岁以下教师的计算机普及培训。
    “三层”——按技能要求分为初、中、高级三个层次。初级：会使用常规电教媒体，会设计相应的教学课件；中级：会操作以计算机为核心的多媒体，能设计制作科学、艺术、适用的教学课件；高级：能将现代信息技术、信息资源与学科教学整合，能利用现代信息资源变革教育教学模式。
    “二法”——两种培训方法：①任务带动法，即以具体任务带动教师提高计算机操作水平。②问题研讨法，即在提出问题、分析问题、解决问题这一全程中提高教师的整体素质。
     策略：改革依托网络
     在应用信息技术为教育现代化服务的问题上，我校在先进、科学的教育思想的指导下，以网络为依托，主要进行了三项研究：
　　1．多媒体教学实验研究
　　(1)课题背景
　　①具备良好的社会环境。多媒体教学实验班在教学条件上远远优于普通班，建一个多媒体教室需10万余元，这笔巨大的投入靠学校、靠政府是极为困难的，也是不可能的，而家长望子成龙的愿望是迫切的，有条件的家长，愿意捐资助学，改善办学条件。在这种情况下，政府部门不给钱但给政策，为多媒体实验班的创建创造了良好的社会环境，我校于2000年秋在全市率先进行该实验。
　　②小班化教育势在必行。由于受办学条件和教学质量影响，我市部分学校出现了大班额问题，这种超级大班违背教育规律，严重影响了学校的教育教学质量，无论学校还是家长对小班化的呼声越来越高，多媒体实验班(每班50人)的改革正好顺应这一需求。
　　(２)实验依据
　　①认知建构主义理论。该理论认为知识主要是学习者在与环境的相互作用中自行建构的。它强调学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果；强调认知主体对学习的能动作用；提出学习者是信息加工的主体，是知识意义的主动构建者；强调环境对有效形成意义建构的作用。同时也明确提出教师是学生进行意义建构的指导者、帮助者、促进者，提出“情境、协作、会话、意义建构”是建构主义学习环境的四大属性。
    ②人本主义理论。人本主义理论强调以人的价值的实现、情感体验的满足、精神的健康、创造力的激发为教育宗旨。它重视个性的交往、师生间情感的交流。为建立平等和谐的师生关系提供可能，为学生可持续发展奠定基础。
    ③高屋建瓴的会议精神。2000年10月25日至27日，教育部在北京召开了《全国中小学信息技术教育工作会议》。陈至立部长在报告中指出：要在全社会广泛应用信息技术，提高计算机和网络的普及程度，加强信息资源的开发和利用。要在三个层面推进工作：a．普及中小学信息技术教育，并推进以多媒体为核心的现代教育技术；b.网络普及和使用；c．大力发展现代化远程教育。
    (3)实验内容
    ①课程设置。多媒体实验班与普通班相比，每周增加了2节英语、2节电脑、1节心理辅导课和1节综合实践活动课(主要指探究性学习)。
    ②运用多媒体技术探索新的教学模式。我们感到传统教学模式已经无法适应素质教育及当今社会发展对人才培养的需要，必须进行改革。所以，在实验中我们注重以电教媒体运用为突破口，以先进的教育思想教学理论和学习理论为指导，探索新的教学模式。a．激励自主式教学模式。它是在电教媒体的激励下，让学生自由地、自主地学习，然后在教师的指导下整合、认知。这种教学模式能培养学生积极参与意识、竞争意识、团结协作意识和提高学生分析问题、解决问题的能力、语言表达能力、思维能力。b．观察归纳式教学模式。这种教学模式是教师运用电教媒体将学生置于已构造好的环境中，并提出探究性问题，通过学生思考发现共性及个性差异，归纳总结出概念的规律性的问题。c.自学式教学模式。这种教学模式是学生在计算机辅助教学软件的支持下，学生自己控制学习目标和进程，自觉学习。
    ③总结探索多媒体技术在教学过程中的最佳介入时机。在教学过程中恰当地运用多媒体可使学生快速、有效地获取知识。发展思维，形成能力。但有不少多媒体效果欠佳，让人觉得电教手段可有可无，甚至有画蛇添足之感，其中很重要的原因就是没有把握住多媒体在教学中的最佳介入时机。在实践中，我们总结出了以下几种最佳介入时机。a．在创设情境时；b．在知识的延伸处；c．在教学的关键处；d．在思维的障碍处；e．在变式练习中。
    2．CAI软件开发与应用研究
    (1)更新CAI观念
    ①以学习者为中心，促进学习者对信息的有意义和创造性的加工。在传统的CAI教学环境中，是由教师或教学程序控制教学，而在基于认知心理学的CAI中，是由学习者控制自己的学习，学习者有着较高的学习动机，可以对信息进行有意义和创造性的加工，有利于形成正确的认知结构。基于认知心理学的CAI在教学软件的开发中贯穿了认知结构的思想，是把新知识结构与学习者已有的认知结构相匹配，便于学习者在原有认知结构的基础上通过学习，经过同化或顺应建构新的认知结构。
    ②注重发展和培养学习者的认知策略。基于认知心理学的CAI，更多的是注重培养解决问题的能力和创造性，注重发展和培养学习者的认知策略，注重问题解决型软件的开发。这类软件除了传递有关的知识以外，更重要的是提出许多需要解决的问题，需要学习者参与到其中去，运用发现法进行学习。
    (2)评价CAI课件
从目前出版的不少课件看，因设计仍旧受应试教育的影响，基本上是用现代教育技术将教学参考书活化，仅供教师备课参考，在课堂教学中应用价值甚微，不能引导学生主动探究、积极创造。真正有价值的CAI课件至少达到两个标准：一是内容设计要体现先进的教育思想，利于学生的发展与创造；二是要根据教学重难点设计，体现实用价值。
    (3)在CAI软件中建构发现式学习环境
    在CAI软件中建构发现式学习环境，不是以教为中心，也不是以学科知识为中心，而是着眼于让学生依据认知的基本规律，形成自己的认知结构，主动地以学科的主要原理来建构课程，同时让学生通过自身的体验和思索去认识和发现事物的本质和规律，从而掌握学科的概念、原理和法则，进而学会如何用它们去解决实际问题。
    CAI软件中建构发现式学习环境的程序设计应包括以下几个环节：
    ①问题情境的设置：它是整个发现式学习环境的基础。
    ②启发学生运用发现方法，提出假设：假设是发现式学习的基本模式，在设计时要引导学生明确因果关系，正确推理。使学生能借助已有的经验和知识，着眼于事物的相似关系，提出合理假设。
    ③收集材料并进行实验验证：收集材料的过程也是学习的过程。
    ④在收集材料和实验验证的过程中充分利用计算机超文本功能，对教学信息进行有效的组织与管理。
    ⑤总结巩固：在发现式学习环境中，为巩固学生通过发现法所获得的知识，加深理解有关概念、原理，还有一个总结提高过程。
    3.基于网络环境中的探究性学习研究
    (1)建立探究性学习网站
    探究性学习网站是把探究性学习中的数据资料建立在网络中，加强研究型课程的科学管理，使全体教师和学生能充分浏览、利用这些信息网站。建设了动态、发展的学校研究课题、专题库，引导教师、学生把研究性学习中不断产生、发现的研究课题，自觉、主动地发送到学校的课题库中，学校网络中心将课题分类，探究性学习领导小组定期对课题进行整理、筛选、审核。教师也建立自己的研究课题库，并指导每个研究小组或学生建立微型课题库，不断将自己或小组课题库中的新内容上传到学校课题库中。师生将对某一课题的研究情况，如小组成员、研究方案、开题报告、研究成果、体会等及时发送到网站相应的栏目，逐渐使课程管理、开发趋于规范。其栏目设置主要有：研究方向、学习资源、成果评价、在线帮助等。
    (2)利用网络进行探究性学习
    ①让网络成为探究性学习的信息源。互联网上有着大量的信息，为学生进行探究性学习提供了大量的信息来源，如学生要收集关于“环境保护”的资料，只需访问“人民日报网络版”等大型网站、使用“搜索引擎”就可以找到大量关于“环境保护”的资料。也可以查阅各种科技期刊，了解关于“环境保护”的探究动态。
    ②让互联网成为学生进行合作探究的中介。探究性学习的一个特点是它可以是个人的单独研究，而更多的是多人的合作，许多探究性课题往往难以单独完成，需要与他人进行合作，而互联网为学生的合作学习提供了更为广阔的空间。
    ③让互联网成为师生平等交流的媒介。互联网上的虚拟世界为师生进行平等的交流提供了方便，学生可以平等地与自己的教师进行交流或与研究人员进行讨论。
    ④让互联网成为探究性学习成果展示的平台。探究性学习虽然注重研究的过程而不重视研究的成果，但在适当的地方展示学生研究的成果能促进学生的学习。要想使研究成果全部在报纸杂志上发表是不可能的，而互联网为学生展示自己的研究成果提供了方便又快捷的平台。
    成效：理念变为现实
    近年来，我校通过推广运用现代教育技术，发展信息技术教育，极大地提高了学校管理水平和办学效益，加快了师生关系的转化和教学改革的步伐，塑造了一支高素质的教师队伍，培育了一批富有创新精神和实践能力的学生。
    1．提高了学校管理水平和办学效益
    学校利用校园网络平台的信息化功能优势。改善了教育管理手段，建立了一套切实可行的现代教育管理体系，实现了校长办公系统化、科学化，提高了办学效益。学校被国家教育部基教司授予“全国中小学劳动技术教育先进学校”；被中央教科所授予“全国小语学法指导实验研究先进集体”；被省教育厅先后授予“湖北省艺术教育实验学校”、“湖北省现代教育技术实验基地”、“湖北省教育科学研究实验学校”、“湖北省教育科学研究50强学校”；多次被授予“湖北省少先队工作示范学校”；被市委、市政府多次授予“文明单位”和“最佳文明单位”；被市教委授予“示范学校”、“教育教学先进单位”等荣誉称号。
    2．实现了以教师为主导以学生为主体的新型师生关系，加快了教学改革的步伐
    现代信息技术在课堂教学中的广泛运用，使教学活动实现了由传承式教学向创新式教学转变：由知识本位向能力本位的转变；由“教师本位”向“学生本位”的转变；由教师教的过程向学生学习的过程转变。随着教学活动过程的转变，使传统的师生关系也因信息网络的出现发生了实质性的变革，初步形成了以教师为主导以学生为主体的新型师生关系，从而进一步深化教学改革，推进素质教育大发展。
    3．塑造了一支教育理念新、综合能力强、现代教育技术水平高的教师队伍
    现代教育技术的应用，促使教师主动接受继续教育，树立“终身学习”意识，用新的理念和知识充实武装自己，在教学中自觉按照学生的学习过程设计教的过程，按照学生的认知规律设计知识的形成过程，按照学生的学习规律设计问题解决过程，积极构建以学生发展为主旨的教学模式。目前，一批思想观念现代化、业务能力复合化、知识结构多元化、教育交往国际化、教学技术现代化、自我发展持续化的名师在全省乃至全国崭露头角，有两位教师接受了骨干教师国家级培训，有45位教师在国家、省、市级报刊上发表论文100余篇，有5位教师在全国论文评奖活动中获一等奖，有15位教师在全国、省、市级优质课赛讲活动中获一等奖。
    4．培育了一批不仅全面发展，而且富有个性特长的学生
    (1)学生的信息素养得到全面提高。我校已有85％的学生会熟练操作微机，40％的学生会制作简单的幻灯片，30％的学生会制作简单的网页。
    (2)互联网具有开放性、交往性、平等性的特点，学生在网络环境下实现了真正意义上的“自主学习”、“交互学习”、“协作学习”、“发现学习”，学生可以根据自己的能力水平与独特的学习方式去选择适当的学习内容和形式，自主地决定学习进度，主动探寻、发现自己所需要的知识和信息。网上学习不仅提高了学生搜集信息、加工信息的能力，而且为学生个性发展拓展了时空。
    (3)培养了学生的创新能力。现代教育技术介入课堂教学，使学生的独立思考意识明显提高，参与机会明显增多。由原先的被动接受变为独立思考，在获取知识的同时掌握了科学的学习方法，提高了运用知识分析解决问题的能力，从而培养了独立思考的习惯和创新意识。

载于《教育信息化》2002-3